Les programmes de langues vivantes
étrangères et régionales « n’entrent pas dans le détail des pratiques de classe, des démarches des enseignants ; ils laissent ces derniers apprécier
comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en fonction des situations réelles qu’ils rencontrent dans l’exercice quotidien de leur
profession. » Avant-propos du projet de programme pour le cycle 4.
Ces tableaux reprennent
ceux figurant dans les programmes, complétés d’une colonne contenant les formulations spécifiques à chaque langue. Des redites sont inévitables :
il est en effet quelque peu artificiel de compartimenter la langue en expression d’un côté, compréhension de l’autre. Pour autant, les tableaux par
activité langagière ont été retenus par souci de commodité et de lisibilité. Dans la colonne de gauche, sont pointés les éléments relevant des
connaissances grammaticales, lexicales, phonologiques associées aux exemples de formulations dans la colonne de droite. Les exemples de formulations
en gras concernent les élèves ayant commencé l’apprentissage de l’arabe au cycle 3. Les éléments figurant après les puces mentionnent, si nécessaire,
ce qui relève des connaissances (grammaticales, lexicales, phonologiques) associées aux compétences listées.
Ces tableaux reprennent
ceux figurant dans les programmes, complétés d’une colonne contenant les formulations spécifiques à chaque langue. Des redites sont inévitables :
il est en effet quelque peu artificiel de compartimenter la langue en expression d’un côté, compréhension de l’autre. Pour autant, les tableaux par
activité langagière ont été retenus par souci de commodité et de lisibilité. Dans la colonne de gauche, sont pointés les éléments relevant des
connaissances grammaticales, lexicales, phonologiques associées aux exemples de formulations dans la colonne de droite. Les exemples de formulations
en gras concernent les élèves ayant commencé l’apprentissage de l’arabe au cycle 3. Les éléments figurant après les puces mentionnent, si nécessaire,
ce qui relève des connaissances (grammaticales, lexicales, phonologiques) associées aux compétences listées.
Le monde arabe est uni par une même
langue, mais composé de pays divers et variés par la géographie, les territoires et les cultures. C’est une ouverture sur le monde pour les élèves que de
découvrir cette entité dans toute sa variété et sa richesse.
